jueves, 1 de mayo de 2008

RINCONES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ SON LOS RINCONES DE APRENDIZAJE?
  • Los Rincones de Aprendizaje son espacios físicos del centro educativo, aula, corredores, áreas verdes o recreativas.

  • Los Rincones de Aprendizaje se organizan para que los niños y niñas desarrollen habilidades, destrezas, que permitan construir conocimientos mediante el juego e interacción libre.

  • Los Rincones de Aprendizaje ofrecen a los niños y niñas diversas oportunidades de practicar juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente, con oportunidades individuales y colectivas.

  • Cuando se aplica la metodología de los Rincones de Aprendizaje, se garantiza dentro y fuera del aula la espontaneídad, la libertad y el placer del juego.

  • El objetivo primordial de los Rincones de Aprendizaje es lograr que nuestros niños y niñas obtengan experiencias de aprendizaje que estímulen las diferentes áreas de desarrollo: comunicación y lenguaje, destrezas de aprendizaje, educación física, expresión artística y medio social y natural.

  • La implementación de los Rincones de Aprendizaje dentro de las aulas, permiten adecuarlos con las necesidades e intereses de los niños y niñas y su medio, para promover un aprendizaje significativo.

  • La importancia de cada uno de los Rincones de Aprendizaje, es lograr la participación activa de los niños y niñas, siendo los principales protagonistas del proceso enseñanza - aprendizaje.

  • El juego es una actividad fundamental dentro de la implementación de los Rincones de Aprendizaje, convirtiéndose en la base sobre la cual opera el aprendizaje.

  • Las necesidades, intereses y propuestas de los niños y niñas determinan la selección más adecuada de los Rincones de Aprendizaje, dentro de nuestras aulas.

  • Los materiales con los cuales se organizan los Rincones de Aprendizaje puden ser estructurados ( los que se compran hechos o están elaborados de acuerdo a un objeto determinado), y recolectados ( por los niños, padres de familia y comunidad).

LENGUAJE MATEMÁTICO


RELACIONES LENGUAJE – PENSAMIENTO

RESUMEN

- El lenguaje es un símbolo entre otros, tal vez más fá
cil que los demás porque en él nos sumergimos desde la primera infancia.


- Al mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje.


- El lenguaje permite multiplicidad, movilidad mental.


- El lenguaje y el pensamiento progresan en correlación, al evolucionar, el pensamiento conduce a una expresión más fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse más preciso.


- La palabra permite objetivar una intuición, un sentimiento, una situación.


- Para que el pensamiento se manifieste es necesario poderlo definir y tomar conciencia de él.


- El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica.


- La palabra permite al niño liberarse de lo concreto.


REALIDAD EXPERIENCIA

- Alain: “No es que en primer lugar el niño tenga pensamientos que comunique después, sino, mejor, que en su propio lenguaje, que le maraville, encuentra sus pensamientos.”

- El lenguaje va de la mano con el pensamiento, lo cual permite que el niño pueda expresar y dar a conocer sus emociones, ideas y pensamientos, siendo esta la función primordial del lenguaje.

Ejemplo del uso de la palabra:
- En la noche, algo me turba, me angustia; la noche me oprime, el ruido se define mal, y de pronto pienso: “Tengo miedo.” Todo ese “algo” vago, inefable, se desvanece y mi miedo está aquí, ante mí, lo domino.


CONCLUSIONES

- La lengua es el mundo de los signos.

- El lenguaje aparece como función del pensamiento y no como objeto biológico.

- El lenguaje enriquece el pensamiento.

- La palabra no es exterior al lenguaje.

COMUNICAR
RESUMEN

- Comunicar es hacer común, hacer partícipe a alguien de los conocimientos, transmitir, compartir, comprender y ser comprendido.

- La comunicación tiene por objeto modificar el comportamiento del otro.

- La primera comunicación se desarrolla con la madre.

- La riqueza de la comunicación es la función de la riqueza de lo real, de la diversidad, de la complejidad de los problemas, de la novedad y originalidad de aquello que se pretende resolver en común.

- Cuanto más culta es la maestra, es más verificable que el lenguaje de los niños sea expresivo, rico, original, estableciéndose mejor la comunicación.

- Los niños comunican de modo diferente según su edad, grado de evolución, temperamento y medio familiar.

- El niño posee gestos naturales para comunicar; primero, el gesto, después el lenguaje.
- Gesto primera etapa: Gesto voluntario va unido al desarrollo del cerebro y corresponden a las necesidades precisas: comprender, poseer, moverse, oponerse, afrontar prohibiciones, una mirada o actitud.

- El lenguaje segunda etapa: Cuando el niño controla mejor el lenguaje, comienza a experimentar la necesidad de relacionarse.

-El lenguaje tercera etapa:
Actividades hogareñas, pintura, correspondencia, actividades matemáticas.
REALIDAD / EXPERIENCIA

- Es imprescindible que la maestra de preprimaria sepa observar, sea accesible, acogedora, receptiva y amante de los niños; con estas cualidades se hallará en situación de percibir sus tentativas de comunicación.

- Una maestra de preprimaria tiene que conocer las necesidades fundamentales de los niños, que en ocasiones, son incapaces de expresar con claridad.

- Cuando en la escuela maternal se ha colocado al niño en situación de comunicar, la comunicación avanza con mayor rapidez.

CONCLUSIONES

- La función del lenguaje es la comunicación.

- La comunicación es intuitiva, está favorecida por el despertar de los sentidos.

- El lenguaje es la segunda etapa de la comunicación.

- El nivel de comunicación de los niños, señala el grado de cultura alcanzado por los niños en su medio.

- Ser culto es analizar los acontecimientos personales de la propia vida.

- La expresión y comunicación no se disocian.

- El juego crea la necesidad de comunicar, favorece el paso de la acción al pensamiento simbólico.

- La curiosidad infantil proceden de un estado más bien sensorio – motor y afectivo para evolucionar gradualmente hacia formas más abstractas, (la curiosidad científica, la búsqueda de la verdad).

- Al iniciar el lenguaje, los niños lanzan sus ideas, la profesora intenta captar la buena idea.

- La palabra unida al objeto educan.

TOMAR CONCIENCIA
RESUMEN

- La toma de conciencia es una liberación, la mente se abre pronto, bruscamente, a una idea que durante largo tiempo ha madurado en secreto; la capta, la hace suya, la expresa y aclara.

- El niño toma conciencia de lo que percibe e interpreta.

- El niño toma conciencia de lo que comprende o imagina.

- Por la riqueza de las situaciones y del medio educativo surgen realmente preguntas, que llegan a plantearse, originando los problemas.

- La dialéctica es el despertar del espíritu mediante preguntas que plantean los propios niños, preguntas que les interesan, correspondiendo a su desarrollo efectivo y a las aspiraciones de su crecimiento mental.

- La devolución reflejada en espejo es (Tortel): la pregunta se devuelve, se plantea aisladamente y todos buscan los medios de responder a ella.
REALIDAD / EXPERIENCIA

- Ejemplo:
“Papá está muy contento porque mamá le quiere. Cuando mamá mira a papá, se ve que está contenta y papá le sonríe. Un hogar es una mamá con un papá.”

- Ejemplo:
Toma de conciencia de la formación del fruto:
“era yo una flor rosa en el manzano, mi corazón creció y me transformé en fruto”.

- Ejemplo:
“Durante las vacaciones, he visto muchos pájaros en libertad sobre una roca, a la orilla del mar” “¿qué es estar en libertad” – un niño a la maestra-. La maestra:”¿Qué es la libertad?” “ es poder hacer lo que se quiere” “poder macharse, salir de la casa” “hacer un viaje largo” “escaparse, ir muy lejos”.
CONCLUSIONES

- La toma de conciencia permite establecer relaciones entre los seres y los objetos, permitiendo descubrir no solamente una relación, sino a reflexionar, a buscar la realidad por todas partes.

- La toma de conciencia permite integrar un conocimiento..

- La toma de conciencia no es fácil, es revelación, es revolución, para ello son necesarios los ¿por qué? ¿Cómo?, los cuales lanzan respuestas de tanteo, de búsqueda, los cuales efectúan progresivamente puestas en orden, relación y síntesis.

- “Para que un niño quede bien impresionado por alguna verdad es preciso que se le conceden unos días de inquietud para descubrirla” (Rousseau).uca al niño, liberándolo de la influencia excesiva de las cosas.

- El lenguaje hace posible resolver problemas.

LA EXPERIENCIA

RESUMEN

-Experimentar es ser creador, jugar con la materia.

- La experiencia provoca la toma de conciencia, hace a la persona creativa.

- Tipos de experiencias: experiencia fortuita, experiencia por la acción, experiencia por el trabajo manual, experiencia por la inacción, experiencia por el movimiento, experiencia por la inteligencia y experiencia por el sentimiento.

- La experiencia permite al niño, conocerse mejor y tomar conciencia de sus posibilidades exactas, límites y errores.

- Criticar no quiere decir humillar, es advertir el error con amistad.

-En la escuela maternal la crítica es constructiva.
REALIDAD / EXPERIENCIA

- Las oportunidades de experiencia dentro del aula son fundamentales para el aprendizaje de todos los niños y niñas. Cada una de las experiencias, permiten a los niños descubrir, crear y por consiguiente aprender, de forma divertida y creativa. Qué importante es brindar como maestra oportunidades de experimentar a los niños y niñas dentro del aula.


Ejemplo de crítica de Isabel:
“El pájaro en libertad” los niños:
“el pájaro parece como si fuera muy pequeño. No es pequeño, pero tiene el aspecto de muy pequeño, porque está muy lejano. No has hecho en “tamaño grande”. “puede abrir las alas y volar y girar porque es libre. Si yo fuese libre, necesitaría un jardín grande para mí solo” “la libertad es cosa grande.”
CONCLUSIONES

- La experiencia permite la formación del pensamiento.

- Realizar experiencias es conocer la libertad.

- El niño que experimenta se acerca a la realidad de manera creativa y paciente.

- Mediante el razonamiento los niños, toman bruscamente conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y a conocerse mejor.

- En la escuela maternal la crítica no puede herir porque es mutua, acogedora y se hace con sencillez.

- Son los niños los que deben de hacer la crítica, en una clase con niños de la misma edad pueden ejercitar la crítica recíprocamente.

viernes, 4 de abril de 2008

EL ARTE DE INTERROGAR

El inicio del pensamiento lógico - matemático se da inicio durante los primeros años de vida, lo cual permitirá iniciar en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento abstracto, tomando en cuenta como maestra la importancia de desarrollar los procesos básicos para encaminar al niño en su pensamiento lógico, haciendo de este un aprendizaje significativo. ¿Qué importancia tiene el interrogar a los niños, en los primeros años de vida? Es de suma importancia la participación de los niños y niñas, especialmente en las primeras etapas, permitiendo hacer participativo su aprendizaje, dando su punto de vista, llevandolo a un razonamiento, que conlleve un aprendizaje.
ACTIVIDAD: BUSCANDO TESOROS
EDAD: 5 años
En el centro de la clase se colocó fichas plásticas de diversos tamaños y color. Se interrogo al niño ¿De qué forma podemos organizar las fichas? respondiendo que por grupos. ¿ y por qué? mmm. no respondió......Se le mostraron tres cajas, según el color de las fichas, rojo, amarillo y azul, preguntando ¿ cómo podriamos clasificar las fichas? respondiendo que por colores. ¿y que colores hay? repondiendo rojas, amarillas y azules. ¿Y son iguales? no ¿ Y por qué? porqué son de diferente tamaño, unas chicas, unas grandes y las otras miss, medianas. Al terminar de clasificar cada una de las fichas, formo patrones por color, sin dar alguna instrucción, preguntándole
al terminar ¿ Por qué ordenaste las fichas así? porque así me gusta y es divertido. Al finalizar nuevamente ordenó las fichas y salío a jugar con sus compañeros.

viernes, 28 de marzo de 2008

TODO LO QUE SÉ HOY DE MATEMÁTICA LO APRENDÍ EN PREPRIMARIA


LA NATURALEZA DE LA MATEMÁTICA CONSISTE EN ENSEÑAR A EXPRESAR LAS REALIDADES CIRCUDANTES



Al trazar los números y reconocer que representa cada uno, me permitirá ser una gran contadora.









Cuando realizo diferentes objetos y los clasifico según sus características en conjuntos, me permitirá ser un gran arquitecto(a).






Al comparar y experimentar el peso y tamaño de los objetos, me permitirá ser un buen comerciante.







Al trabajar con diversos materiales y objetos puedo experimentar su tamaño, color, forma y posición, lo cual me permitirá ser una gran diseñadora.







El poder contar cuantos objetos tengo, muchos, pocos, menos, me permitira ser un gran auditor(a).





Al medir y experimentar cada uno de los objetos ancho o angosto, largo o corto, me permitirá ser una gran ingeniero(a).















































viernes, 29 de febrero de 2008

PLANEANDO EN BASE A PROCESOS COGNITIVOS

PLANIFICACIÓN
  • COMPETENCIA: Clasifica los objetos por su tamaño grande, mediano y pequeño en su entorno.
  • CONTENIDOS:
  • DECLARATIVOS: Reconocimiento del tamaño grande, mediano y pequeño.
  • PROCEDIMENTAL: Formación de equipos, juego y preguntas.
  • ACTITUDINAL: Participación individual y grupal, expresión de ideas u opiniones.
  • ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Observar los objetos, clasificarlos, comparar su tamaño a través del juego.
  • PROCESOS: - proceso simple/ observar - proceso complejo / clasificar

ACTIVIDADES

  • (Inicial): Formación de tres grupos, ennumerandolos del uno al tres con la ayuda de la maestra. A cada grupo se le proporcionará una caja sorpresa, en la cual observarán los diversos objetos que se encuentran dentro de la caja ( fichas plasticas plasticas, pajillas, lana, etc). Permitiendo que cada niño saque de la caja un objeto diferente.
  • (Ejercitación): Luego que cada niño halla observado los objetos presentados dentro de la caja sorpresa, la maestra colocará en el centro de la clase tres cajas, sentandose los niños alrededor de las cajas. La maestra sacará de cada grupo un objeto de las cajas sorpresas, para mostrar a los niños los objetos y clasificarlos por su tamaño, grande, mediano y pequeño, en una caja diferente, para luego pasar a cada niño a clasificar su objeto según su tamaño, en las cajas indicadas.
  • A cada niño se le proporcionará un pequeño sobre con figuras de pelotas y lápices de papel lustre de diferente tamaño, grande, mediano y pequeño, para realizar una pequeña dinámica de juego con la maestra, indicandoles que ordenen las pelotas o lápices, del pequeño al grande o viceversa, haciendoles preguntas ¿donde está la pelota mediana?, etc.
  • (Fijación): A cada niño se le dará un yeso de diferente color, para dibujar en el patio tres objetos de diferente tamaño, grande, mediano y pequeño.

viernes, 8 de febrero de 2008

TIPOS DE PENSAMIENTO

TIPOS DE PENSAMIENTO
  • INTRODUCCIÓN:
Durante las primeras edades los niños y niñas piensan al mismo tiempo que actúan, lo cual nos lleva analizar que nuestros niños durante las primeras edades absorven todo lo que entra por sus sentidos, todo lo que el niño observa , percipe y experimenta, permitiendo ampliar sus pensamientos, imaginación y creatividad. Los niños y niñas piensan con imágenes objetivas, es decir que su pensamiento es siempre concreto, dando lugar que como maestra juegue un papel importante en la estimulación del pensamiento de los niños y niñas, de forma indirecta en las diferentes actividades propiciadas en cada una de las áreas de desarrollo infantil. Los primeros contactos que los niños y niñas tienen con los objetos, con su entorno, son los primeros actos racionales, lo cual permite que se estimule a los niños por medio de diferentes actividades sensoriales, tomando encuenta las cualidades del pensamiento y sus operaciones.
TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO CONVERGENTE
  • Pensamiento que procede hacia una sola respuesta.
    Toda respuesta debe de ser lógicamente comprobada.
  • Pensamiento convergente, lógico, convencional, racional o vertical.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

  • Pensamiento que el lado derecho desarrolla.
  • Problema es analizado, comparado y enjuiciado.
  • Estimula nuevas ideas a través de la perspicacia, humor, creatividad e ingenio.

PENSAMIENTO VERTICAL O LÓGICO

  • Caracterizado por el análisis y el razonamiento.
  • Información se usa con valor intrínseco.
  • Se llega a una solución mediante la inclusión de modelos existentes.

PENSAMIENTO LATERAL

  • Es libre y asociativo.
  • La información no se usa como fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos.
  • Se reestructuran nuevas ideas.

PENSAMIENTO INDUCTIVO

  • Utilizado cuando un pensador se le otorga un conjunto de elementos.
  • A través de los elementos se llega a la creación de una regla general.

PENSAMIENTO DEDUCTIVO

  • Es utilizado en situaciones donde el que piensa recibe un conjunto de reglas generales.
  • Se debe de extraer una conclusión lógica.

PENSAMIENTO CREATIVO

  • Ingrediente clave del pensamiento.
  • Su propósito es proponer ideas y opciones nuevas para la solución de un problema, tema, situación o tarea.
  • La creatividad se basa en que las ideas actuales quizás no sean las únicas o las mejores.

PENSAMIENTO TRADICIONAL

  • No trata la percepción, utiliza el razonamiento.
  • El razonamiento es un medio insuficiente de indagar en un tema y no dedica suficiente atención a los aspectos generativos, productivos, constructivos y creativos del pensamiento.
  • Ignora la importancia del sistema de posibilidad.

PENSAMIENTO REFLEXIVO

  • Es una sucesión de cosas en las cuales se piensa.
  • Fragmentos del pensamiento reflexivo surgen unos de otros y se apoyan simultáneamente.
  • En todo pensamiento reflexivo hay unidades definidas, ligadas entre sí, sostenido y dirigido hacia un fin común.

PENSAMIENTO CRÍTICO

  • Es un pensamiento reflexivo – racional.
  • Incluye habilidad para clarificar el problema, reconocer los subyacentes, implicaciones y contradicciones.
  • Es personal y se inicia en los primeros años de vida, como copia a un patrón, que luego se apropia.

viernes, 1 de febrero de 2008

LA OBSERVACIÓN

LA OBSERVACIÓN
  • Nombre: Gabriela Alejandra Bran / hora de recreo = area de juegos / Edad: 5 años

a). OBJETIVOS:

  • Observar las actitudes de los niños y niñas al presentarse un problema.
  • Conocer las soluciones presentadas en los niños y niñas al presentarse un problema.
  • CASO No. 1

b).PROBLEMA: A la hora de recreo Gabriela invitó a dos compañeros del mismo grado a jugar escondite, siendo la ella la encargada de ir a buscar a los otros dos compañeritos, cuando Gabriela encontró a los dos compañeros, prefirió cambiar el juego por tenta fruta, lo cual molestó a los otros dos compañeros, prefiriendo ir a jugar a los juegos; mientras tanto Gabriela los buscaba para pedirles que jugaran un rato escondite y otro tenta fruta, jugando nuevamente los tres

C). INTERPRETACIÓN: A pesar que los niños no estuvieron de acuerdo con el tipo de juego a desarrollar durante la hora de recreo, manifestando desacuerdo y llegando a molestarse , lograron encontrar la solución al problema dando a conocer su punto de vista.

  • CASO No. 2
  • NOMBRE: Diana María Urizar / hora de recreo = área de juegos / edad: 5 años

d). PROBLEMA: Diana llevó al colegio un juego de trastecitos para jugar a la casita, invitando a su mejor amiga Mayra como todos los recreos junto con otras tres compañeritas del mismo grado a jugar. El problema surgió cuando Diana decidió ser la mamá al igual que Mayra, provocando que se molestarán e incluso ya no quisieran jugar, las otras tres compañeritas le dijieron a Diana que no guardará los trastecitos que mejor fuera ella y Mayra las mamás y ellas serían las hijas. Dando la solución al problema, Mayra y Diana aceptaron y jugaron durante todo el recreo siendo las mamás.

e). INTERPRETACIÓN: A pesar de la buena amistad de Mayra y Diana, llegaron a un desacuerdo durante la hora de recreo por querer ser las dos las mamás, logrando llegar a una solución con la ayuda de las otras compañeritas para poder jugar.

f). CONCLUSIONES:

  • La importancia de observar a cada uno de los niños durante un período muy importante de recreo, ya que suceden diferente problemas, que permiten al niño dar soluciones y poder dar a conocer su punto de vista.
  • Una buena observación permite conocer a nuestros niños de una mejor manera en todo momento.
  • Los niños y niñas manifiestan diferentes actitudes, reacciones, opiniones, ante los diferentes problemas presentados a la hora de recreo, lo cual es caracteristico de su individualidad.